Kelsey Schenck

Kelsey E. Schenck, Ph值.D是新加坡管理大学技术增强沉浸式学习集群(TEIL)的教学与学习系的助理教授。. 她获得了博士学位.D. 威斯康辛大学麦迪逊分校的教育心理学-学习科学.

Dr. 申克的研究处于具身认知的交叉点, 空间推理能力, 和阀杆教育. 她感兴趣的是使用一个接地和具体化的框架来理解空间推理的认知和情感方面对学生阀杆学习的影响，以及使用沉浸式技术(如虚拟和增强现实)设计干预措施. 目前, 她的主要目标是研究空间能力和空间焦虑在具体化数学中的作用, 包括几何和比例推理, 并设计和实施干预措施，利用沉浸式技术的功能来培养学生的空间推理和阀杆技能. Dr. Schenck之前在达拉斯地区担任中学数学教师的经验，使她能够设计有效的干预措施，并在课堂上大规模实施.

为了进行这项研究. Schenck采用基于设计的研究模型和混合方法. 这些方法, 其中包括语音和手势分析, 允许全面了解空间推理的具体组成部分如何影响学生的阀杆学习，并为设计具有沉浸式技术的有效干预提供了一个强大的框架.

选定的出版物

黑黝黝的,米. I.申克，K. E.夏芳.Kim, D.格伦丁，M.内森,M. J., & Walkington C. (2023). 用互动叙事游戏体现学生的几何思维. 美国教育研究协会年会，芝加哥，伊利诺斯州，美国.

Schenck K.E.沃金顿，C., & 内森,M. J. (2022). 一起移动的群体, 共同证明:教师在表演具象化几何时的合作姿态和姿态态度. 在希拉·麦克林和詹妮弗·富盖特(主编).), 运动重要:具身认知如何影响教学. (pp. 131-145). 麻省理工学院出版社.

Walkington C.内森,M. J.王，M. & Schenck K.E. (2022). 相关定向手臂运动对手势使用的影响及几何猜想的证明. 认知科学，46(9), e13180. doi.org/10.1111 /齿轮.13180

Schenck K. E., & 内森,M. J. (2022). 空间焦虑调节几何推理的空间能力. 在一个. E. Lischka E. B. 戴尔,R.S. 琼斯,J. N. 洛维特,J. 不走正路, & S. 淹死(Eds.), 数学教育心理学国际小组北美分会第四十四届年会论文集 (pp. 598). 美国田纳西州纳什维尔.

Schenck K. E，哈伯德，E. M内森,M., & 黑黝黝的,米. (2022). 拓展对学生分数知识中具身数学认知的理解. 在J. 伯特森,. Perfors H. Rabagliati & V. Ramenzoni (Eds.), 认知科学学会年会论文集, 44. 加拿大多伦多.

Schenck K.E.Kim, D.斯瓦特，M.I., & 内森,M.J. (2022). 没有普遍的共识, 空间系统视角影响数学模型的拟合和解释. (报告). 美国教育研究协会会议，圣地亚哥，加州，美国.

Schenck K.E. & 内森,M.J. (2021). 探索数学推理的扩展概念:空间系统、焦虑和具体化. 在一个. Wichmann H. U.霍普, & N. Rummel (Eds.), 国际学习科学会议2021年年会论文集 (pp. 113 -114). 波鸿，德国:国际学习科学学会.

内森,M. J.申克，K. E.文森哈勒，R.Michaelis, J. E.斯瓦特，M. I., & Walkington C. (2021). 具身几何推理:直觉、洞察和证明过程中的动态手势. 教育心理学杂志，2013(5), 929 – 948. doi: 10.1037 / edu0000638

黑黝黝的,米. I，申克，K.E.夏芳.Kwon O. H.内森,M. J.文森哈勒，R., & Walkington C. (2020). 玩动作捕捉视频游戏时，直觉和证明的基础和具体化的数学认知. 在米. 格莱萨尔菲和我. S. 角(Eds.), 学习科学的跨学科性, 2020年第14届国际学习科学会议(ICLS), 卷1 (pp. 175-182). 纳什维尔，田纳西州:国际学习科学学会.